护理专业课程评价是护理专业建设中一个十分重要的领域。《中国护理事业发展纲要（2016—2020年）》明确指出，教育部门要深化护理专业人才培养改革，全面提高护理教育质量[1]。护理专业课程是学校教育工作的核心，因此，只有系统、科学的课程评价模式才会为护理教育质量的提高指明方向和道路。

通过查阅文献发现我国对国外护理专业课程评价模式研究最多的可以归纳为两种模式：一种是泰勒提出的以结果为导向的目标评价模式，另一种是斯塔弗尔比姆提出的以过程为导向的CIPP评价模式。

一、目标评价模式在护理专业课程评价中的应用及问题

目标评价模式关注的焦点是教育目标能否实现。评价方法主要包含：学校追求的教育目标是哪些？如何组织可能有助于实现这些教育目标？如何评价教育目标的效果？该模式在护理专业课程评价中的应用主要体现在以下三方面。

（一）护理专业课程设置的评价——关注是否实现教育目标

通过整理文献发现，随着社会对多种高素质护理人才需求的增加，人才培养质量的要求也随之不断增加。课程教育是实现人才教育的核心手段，因此，护理各大院校广泛开展课程设置的改革，如为提高护生人文素质而增加人文课程教育，为解决教学和临床实践脱节而增加实践环节或提早下临床、提高护生的综合素质整合护理专业课程，为解决社会老龄化问题而增加老年课程教育、社区、灾害等护理专业课程，培养国际护理人才的涉外课程设置等。这些护理专业课程设置的调整，不难看出都是为了实现教育目标而设置，对课程设置评价也是紧紧围绕这些课程是否能够实现教育目标。

（二）护理专业课程实施的评价——关注是否有助于实现教育目标

课程实施的研究内容主要体现在教学方法改革方面。在课程教育实施的各要素中，教学方法的选择和应用是提高课程质量的重要因素。为了解决阻碍教育目标实现的各方面的问题，我国护理教育者在课程实施过程中尝试采用更加先进合理的教学方法，以实现相应的课程效果，如角色扮演法可以培养护生的人文关怀精神，PBL教学法、案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、循证教学法可以提高护生批判思维等。从学者的研究结果可以看出，课程实施的评价也是为了实现教育目标而开展的。

（三）护理专业课程效果的评价——关注教育目标的效果

对课程效果的评价主要体现在课程教育的效果是否培养出社会需求的护理人才、教学方法能否有效提高课程教育效果、护生是否具备护理人才标准所具备的技能和能力、教师是否具备培养护理人才的技能和能力、对课程效果的评价紧紧围绕教育目标是否实现开展。

以上三方面均是典型的目标评价模式在护理课程评价中的应用。目标评价模式优点是简洁明了、易于理解、易于操作，在护理教育前期起到很好的引导作用。但是随着课程评价的深入，逐渐出现了一些问题，首先，这种评价模式忽视了教育的前提条件和相互作用。例如，教学内容有所增加，但总体的教学时间却没有变化，导致护生出现理论知识不扎实的问题。增加了课程环节却没有弄清楚课程计划与实际情况所存在的差别，导致护生知识结构不系统[1]。整合了课程却没有对师资、资源的合理性、可实施性进行评价，无法取得相应的课程效果等。其次，没有评价目标对象实施过程中出现的问题，如各种教学方法的使用PBL虽然有很多优点，但是却没有评价目标对象的适用性，PBL的应用需要目标对象具备扎实的基础理论知识，充足的教学时间等，但是部分护生的理论知识不足，对知识的系统性、完整性掌握不够，无法适应这种教学模式，以及老师对PBL的熟悉程度不够等。因此，越来越多的学者意识到这种以结果为导向的评价模式虽然可以提高学生欠缺的能力，却无法提高整体的教育水平。

二、CIPP评价模式在护理专业课程评价中的应用及优缺点

CIPP评价模式目的在于改进教育管理者的决策意识，使其对教学的形成和教育活动的开展起到指导性作用。评价方法包含四个步骤：第一步背景评价（CONTEXT），是对方案目标的合理性进行判断和评价，确认目标方案与实际情况的差别。第二步输入评价（INPUT），是在背景评价之后进行的，对目标达成所需要的人力和物力资源、成本费用以及实施方案的设计和过程中相应问题的解决方法等进行调查分析。第三步过程评价（PROCESS），是对方案实施过程进行检查、监督和反馈，对实施过程进行调整与改进。第四步输出评价（PRODUCT），是对目标达成情况的评价。制定可测量的结果评价标准，对目标对象从质和量两个方面收集评价结果，并根据结果决定实施方案是继续使用，还是修改后使用。

文章来源：《全科护理》 网址: http://www.qkhlzzs.cn/qikandaodu/2021/0508/847.html